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Proyecto
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Temática
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Autores
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País y/o Universidad
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Objetivos alcanzados
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Perspectiva o marco teórico
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Perspectiva o marco metodológico
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Población participante
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Duración
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Actividades o acciones del proyecto
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Resultados y conclusiones
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Propuesta de intervención
para alumnos con necesidades educativas especiales en secundaria.
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Nuestro centro se encuentra en una zona de deprivación socio –
cultural lo cual hace que en el mismo nos encontremos con una gran diversidad
de alumnos con N.E.E.: alumnos con diversos déficit (disfasias, síndrome
Down...) alumnos inmigrantes (marroquíes y holandeses), alumnos sordos (dado
que este centro es el único de Huelva con atención preferente a sordos) y
alumnos con retraso en los aprendizajes (debido a deprivación socio –
cultural, problemas familiares, desmotivación.....) Ante el problema con el
que nos encontramos en el centro, los diferentes profesionales implicados en
la formación del alumnado nos vemos en la necesidad de dar una respuesta
educativa lo más individualizada posible y con el fin de que estos alumnos
desarrollen al máximo sus capacidades.
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Coordinadora María Elena Agrela Díaz
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Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
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- Facilitar al máximo que los alumnos con N.E.E. consigan una
integración plena y un desarrollo adecuado del proceso enseñanza –
aprendizaje.
- Descubrir las capacidades necesarias que favorezca la comunicación
del alumnado en las diversas situaciones sociolingüísticas.
- Contribuir a la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, al
tratamiento de las diferencias de aprendizaje y a su educación en valores.
- Conseguir mejorar la integración de los alumnos con déficit
auditivo mediante nuestro acercamiento a una propuesta de intervención desde
una perspectiva bilingüe.
- Desarrollar en los alumnos actitudes de autoestima y de respeto
hacia sí mismos y hacia los demás.
- Adquirir por parte de nuestros alumnos el uso de estrategias para
mejorar el nivel de comunicación tanto a nivel oral como escrito.
- Detectar las necesidades de
formación del profesorado con respecto a la Lengua de Signos y a la
aplicación de nuevas metodologías.
- Favorecer el desarrollo profesional del profesorado, poniendo de
manifiesto aspectos mejorables en lo relativo al área de lengua y a su integración
con otras áreas curriculares. Así como en lo que se refiere a la evolución de
nuestras concepciones en atención a la diversidad.
- Sensibilizar sobre la necesidad de llevar a la práctica programas
que nos lleven a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
- Concienciar de la importancia de la práctica educativa como método
de investigación en el aula y proceso de formación.
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Se pretende llevar a cabo un proyecto flexible de atención a la
diversidad y que englobe a todos los casos anteriores y dé respuesta a este
alumnado con el fin de que desarrollen al máximo sus capacidades y puedan
conseguir los objetivos de la etapa y por tanto, el título de Enseñanza
Secundaria obligatoria. Esto último nos da pie a justificar la decisión de
llevar a cabo un proyecto de atención a la diversidad. Por ello haremos
referencia a la normativa legal que regula la ordenación de la atención
educativa a los alumnos / as con necesidades educativas especiales asociadas
a sus capacidades personales.
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A) Fase inicial: - En una primera fase que coincidirá con el inicio
del curso 2001/2002 se procederá a la revisión de los expedientes de los
alumnos con N.E.E., alumnos inmigrantes y todos aquellos que necesiten una
atención especial. para valorar el tipo de intervención educativa que se
llevará a cabo con cada uno de ellos y la modalidad de apoyo correspondiente
dependiendo de sus necesidades educativas.
B) Fase de intervención: - En esta segunda fase se tomarán acuerdos
para planificar y poner en práctica las respuestas educativas más conveniente
a cada alumno y se organizarán los horarios más adecuados: o Modalidad d
apoyo o Decisión del tipo de adaptaciones. o Y todas aquellas medidas que se
consideren necesarias. o Reuniones del equipo docente para tomar decisiones
de las medidas adaptadas. (Actividades en el aula ordinaria y e n el aula de
apoyo.
C) Fase de evaluación. La evaluación se realizará a lo largo de todo
el proceso. Según la normativa se realizará una evaluación inicial, procesual
y final. Se evalúan todos los elementos del proceso de enseñanza y
aprendizaje, por tanto se valorarán: - Alumnos - Profesorado - Familia. -
Programas.
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Alumnos, maestros de grupo, maestros especialistas en las necesidades
educativas requeridas, padres de familia y comunidad.
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Dos años.
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La distribución temporal y el papel educativo que se va a adjudicar
a cada una de las dos lenguas.
El perfil de los profesores que se requieren.
La planificación de una formación a medio - largo plazo que asegure
la provisión de profesionales con el perfil adecuado.
La elaboración de currículos específicos para cada una de las
lenguas.
La elaboración de materiales didácticos específicos.
Que se pueda armonizar integración y Lengua De Signos sin considerar
ambos elementos como contradictorios. La cercanía física y el equilibrio
numérico puede permitir que los colectivos de oyentes y sordos sé Acerquen
creando situaciones escolares de mayor diversidad cultural y lingüística.
Se revisarán los expedientes de los alumnos que se incorporan por
primera vez al centro y se mantendrán contactos con los centros de
procedencia para recoger la mayor información sobre estos alumnos y se
decidirá la intervención educativa más adecuada.
Ubicación de los alumnos a los diferentes niveles y grupo de clase
según los criterios de agrupación que en el centro están establecidos.
Buscar los recursos necesarios para dar respuesta a las necesidades
educativas de estos alumnos.
Mantener reuniones periódicas para coordinar todo el proceso
educativo de los alumnos todo el equipo docente implicado.
Organización de cursos para formación del profesorado relacionados
con. Lengua de signos y atención a la diversidad.
Organización de cursos para alumnos oyentes. (como áreas optativas o
actividades complementarias).
Organización de clases de lengua de signos (optatividad del
currículo).
Entrevista con las familias - Contemplar la posibilidad de iniciar
una Escuela de Padres.
Aplicar distintos instrumentos para evaluar el proceso del proyecto.
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Este proyecto aun no se lleva acabo pero se esperan los siguientes
resultados:
-La implicación del profesorado en aplicación de programas conjuntos
de atención a la diversidad, a partir de una coordinación permanente.
-La formación del profesorado en lo referente a los cursos puestos
en marcha.
-Reflexión e investigación del profesorado sobre la práctica
docente.
-Intercambio de experiencias con otros centros.
-Cambio de actitudes del profesorado con respecto a los alumnos con
N.E.E.
En el alumnado:
Los objetivos generales de la etapa.
El máximo desarrollo de sus capacidades para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje. o Mejorar las relaciones entre el alumnado ordinario
y los alumnos con N.E.E.
Las capacidades suficientes para lograr un lenguaje funcional.
El desarrollo de los valores cívicos y democráticos a través del
tratamiento integrado y transversal de los mismos.
La integración de los alumnos con déficits auditivo.
La aceptación de la pluralidad cultural.
Aumentar la autoestima y crear un clima de respeto.
Aumentar la motivación a través de las nuevas tecnologías.
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Intervención en problemas
de obesidad en estudiantes mediante un programa de intervención
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Se implementó un programa a nivel de prevención de obesidad en el
cual los participantes debieron identificar los conceptos relativos a la
alimentación para la elaboración y mantenimiento de una dieta balanceada
pertinente a su estado nutricional, aplicando una técnica de autocontrol.
Participaron cinco estudiantes de tercer semestre, los cuales fueron
seleccionados a partir de los resultados obtenidos de la evaluación de sus
hábitos alimenticios. Los resultados mostraron que la intervención fue
exitosa, principalmente en el aspecto de identificación de conceptos y en las
creencias acerca de lo que deberían comer. Los resultados respecto a lo que
comen los estudiantes mostraron una tendencia a ser más adecuados, sin ser
concluyentes, debido principalmente a la corta duración de la intervención.
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Jesús Juan Francisco Arredondo Damián, Enér Nohemí, Gálvez García y
Julia Irene López González.
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Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación, Universidad
de Sonora. Hermosillo, Son., México.
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Objetivo general fue hacer que los participantes adquirieran las
herramientas necesarias para prevenir la obesidad mediante hábitos
alimenticios pertinentes a su estado nutricional y a través de técnicas de
mantenimiento de sus hábitos por medio de estrategias conductuales. A su vez,
el objetivo terminal consistió en que los estudiantes identificaran los conceptos
de hábito alimenticio, dieta balanceada y sus elementos, para la elaboración
y mantenimiento de una dieta balanceada pertinente a su estado nutricional,
aplicando la técnica de autocontrol de forma eficaz y eficiente en cuanto al
seguimiento de la misma.
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-Según Gutiérrez (s.f.), la epidemia de obesidad afecta especialmente
a niños y adolescentes, en quienes las tasas de incremento de la prevalencia
son superiores a las de los adultos.
- Los hábitos alimenticios, de acuerdo a la clasificación de Ribes,
Moreno y Padilla (1996) acerca de los criterios funcionales de competencia
según su nivel de aptitud, basados en los tres primeros niveles de la
taxonomía de Ribes y López (1985):
1.-En el nivel contextual.
2.-En cuanto al nivel suplementarios.
3.-En el nivel selector.
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-El modelo psicológico de la salud biológica (Ribes, 1990) permite
explicar los problemas de la obesidad desde una perspectiva psicológica que
comprende la interacción de tres factores fundamentales que llevan al sujeto
a entrar en contacto con determinado problema; estos son los siguientes: la
historia interactiva del individuo, las competencias funcionales al
interactuar con una situación general determinada, y la modulación de los
estados biológicos del organismo por parte de las contingencias ambientales
que definen una situación.
-Métodos:
Población: La evaluación de hábitos alimenticios realizada en el
plantel se aplicó a 135 alumnos de tercer semestre de preparatoria del turno
matutino, divididos en seis grupos. Con base en los resultados obtenidos, se
identificó a 21 alumnos que con sobrepeso, quienes se hallaban en riesgo de
padecer obesidad debido a sus hábitos alimenticios. Por lo anterior, se
consideró pertinente trabajar con estos sujetos en la implementación del
programa con el objetivo de prevenir la obesidad; sin embargo, dada la
mortandad experimental, sólo fueron cinco sujetos a los cuales se aplicó el
programa.
Procedimiento: Las estrategias que se implementaron para la
realización del programa son la economía de fichas y el contrato conductual.
Todos los puntos se registraban en una rota-folio expuesta
permanentemente. Se entregaba un punto por cada participación, tarea cumplida
o a criterio del programador. Los puntos tenían un valor diferente de acuerdo
al color (rojo = 1, azul = 2, verde = 3). El color del punto otorgado se
elegía a criterio de los programadores dependiendo de qué tan apropiada o
bien realizada hubiera sido la actividad por parte del participante. El
participante que acumulaba la mayor cantidad de puntos durante cada sesión
recibía un reforzador que le era entregado al final de cada sesión, siendo
éste una película elegida por el participante; al final del programa, la
persona con el mayor puntaje acumulado durante todas las sesiones recibió un
cheque simbólico gigante y una cantidad apropiada de dinero.
Instrumento: El instrumento por medio del cual se evaluó el impacto
del programa mide el Índice de Masa Corporal (IMC) de los sujetos, evalúa sus
hábitos alimenticios y los conocimientos que se tienen sobre estos.
Sobre esa base, el instrumento se forma con tres áreas. La primera
área permite recabar datos personales del evaluado, como nombre, edad y sexo,
y además mide el peso y estatura para poder calcular el IMC. La segunda
evalúa el conocimiento que se tiene sobre los hábitos alimenticios con base
en trece preguntas abiertas. La tercera área evalúa los hábitos alimenticios
en términos del patrón de consumo semanal de 29 tipos
de alimentos, y a la cantidad que se debería consumir según una dieta balanceada.
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La evaluación de hábitos alimenticios realizada en el plantel se
aplicó a 135 alumnos de tercer semestre de preparatoria del turno matutino,
divididos en seis grupos. Con base en los resultados obtenidos, se identificó
a 21 alumnos que con sobrepeso, quienes se hallaban en riesgo de padecer
obesidad debido a sus hábitos alimenticios.
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Artículo recibido el 6 de abril y aceptado el 23 de septiembre de
2009. (Psicología y Salud, Vol. 20, Núm. 2: 159-167 julio-diciembre de 2010).
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Actividad 1 del instructor:
-Presenta el programa y al equipo responsable.
-Presenta las consecuencias de la obesidad y los malos hábitos
alimenticios.
- Presenta y explicar la técnica de contrato conductual.
Actividad 2 del instructor:
-Induce el tema de los hábitos alimenticios.
-Expone recomendaciones acerca de los buenos hábitos alimenticios.
Actividad 3 del instructor:
-Introduce al tema de dieta balanceada.
-Identifica los elementos que integran una dieta balanceada.
-Describe los elementos que integran una dieta balanceada (vitaminas,
minerales, proteínas, etc.) y los alimentos que los contienen.
Actividad 4 del instructor:
-Presenta los participantes, por medio de una exposición los
criterios de una dieta balanceada.
Presenta, a través de una exposición, el tema de equivalencia
alimentaria.
Actividad 5 del instructor:
-Explica el ejercicio de evaluación y su objetivo.
-Presenta a través de una exposición los componentes y fases de la
técnica de autocontrol.
-Instruye sobre la realización del ejercicio de situación simulada de
autocontrol.
Actividad 6 del instructor:
-Da instrucciones para la elaboración de dieta balanceada.
-Da instrucciones para la elaboración del contrato conductual.
-Da instrucciones para la aplicación de la dieta balanceada.
Actividad 7 del instructor:
-Realiza la retroalimentación sobre la aplicación de la dieta
balanceada.
-Presenta el instrumento de evaluación de hábitos alimenticios.
-Agradece la disponibilidad de los participantes.
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Resultados de la primera sección del instrumento: La muestra fue del
sexo Femenino entre 16 años y dos de 17. Su peso oscilaba entre 64 y 88
kilos, con promedio de 73.2. Su estatura oscilaba desde 1.58 hasta 1.76
metros, siendo el promedio 1.65.
El IMC mínimo fue de 25.462 y el máximo de 28.409, con un promedio de
26.621.
Después de la aplicación, el margen de peso cambió a 65-88 kilos, con
un promedio de 73; el IMC promedio pasó a 26.547.
Las variaciones no son suficientes para considerar que hubo un cambio
en cuanto a su peso o
IMC debido a que el peso de una persona puede oscilar a lo largo del
día hasta dos kilos, dependiendo de la hidratación, deshechos y alimentación.
Resultados de la segunda sección del instrumento: Esta parte se
divide en dos secciones: “Lo que como” y “Lo que debería comer”, resultados
encontrados por área:
-Área A: Porcentaje de las veces de los alimentos consumidos como;
carne roja, mariscos y carnes precocidas, los cuales deben consumirse 7 veces
por semana, 20 % de sujetos evaluados; 40% dijo consumirlos sólo tres veces
por semana, y 20% entre ocho y nueve veces.
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Intervención psicopedagógica como
alternativa en la formación continua docente del sistema en línea.
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La educación en línea o virtual, toma cada vez más auge en todo el
mundo, representa una oportunidad para las personas que forman parte de una
aldea global, donde la sociedad y la cultura se encuentra en una importante
evolución. Respondiendo a esta necesidad muchos docentes están recurriendo a
la formación en línea como una forma de acercarse a la tecnología, al mismo
tiempo que aprenden y desarrollan metodologías y estrategias necesarias para su labor
docente. Un proyecto de intervención psicopedagógica, con un modelo
constructivista soportado en las Tecnologías de información y comunicación,
puede desarrollar competencias a los docentes que le permitan una formación autónoma y significativa,
Como se presenta en esta experiencia, en donde se fue desarrollando un modelo
de intervención psicopedagógica de evaluación transversal, compuesto principalmente de cuatro fases: la
planeación, diagnóstico, intervención educativa y co-evaluación. Cada una de
estas fases se realizan de manera sistémica, buscando mediante la interacción
de los docentes en formación, obtener nuevas propuestas, acciones y
alternativas, creadas de manera cooperativa mediante los recursos
comunicativos que ofrece una educación a distancia como lo son las sesiones
de chats y los foros de discusión principalmente. De igual manera nos
encontramos con algunos proyectos que han impactado en los centros de trabajo
de algunos docentes en formación al implementar programas que cumplen con las
necesidades educativas de sus alumnos.
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Marcos Gerardo Minor Jiménez
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Monterrey, Nuevo León, México
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La propuesta de intervención psicopedagógica busca ser un esfuerzo
por vincular la formación docente con la realidad educativa de una manera
eficaz y eficiente, potencializando
las herramientas tecnológicas para tratar de dar solución a las problemáticas
de aprendizaje que se presentan dentro del aula. De igual manera intenta
crear una plataforma para la investigación educativa, con bases teóricas en
la psicopedagogía como ciencia de la educación emergente en nuestro país.
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Existen una gran variedad
de clasificación de modelos de intervención psicopedagógica de otros autores
como Álvarez, Rodríguez, Bisquerra y Monereo entre otros. Sin embargo
retomaremos aquella realizada por Monereo por incluir dentro de esta, el
modelo de intervención psicopedagógica constructivista, del cual
profundizaremos más adelante dentro de la propuesta.
La propuesta de Monereo,
(1996) emplea un amplio conjunto de criterios de clasificación (el concepto
de enseñanza-aprendizaje, las finalidades de la orientación e intervención
psicopedagógica, los ámbitos de intervención, la relación profesional del
orientador y el enfoque psicológico que subyace a los distintos modelos de
intervención) para distinguir cuatro modelos que se corresponden con lo que
el autor denomina “enfoques dominantes en Orientación e Intervención
psicopedagógica en contextos educativo” (citado en Velaz, 2002. p. 114)
El primero de estos sería
el Modelo asistencial o remedial, caracterizado por un enfoque clínico, donde
la intervención será individualizada, intensiva, externa y en un momento
concreto. Valiéndose principalmente de pruebas psicométricas para su
diagnóstico. En seguida tenemos el modelo de Consejo, con un enfoque
humanista, un modelo clásico en orientación sustentado en las ideas de Rogers
sobre la teoría psicodinámica de la personalidad, para ayudar al sujeto a
tomar conciencia de sus conductas por medio del diálogo terapéutico libre y
abierto con el profesional, donde puede analizar, dominar y asimilar el
conflicto como si fuera un objeto externo.
El tercer modelo que nos
propone el autor es el modelo consultivo o prescriptivo el cuál surge bajo un
enfoque conductista con los principios y bases de esta corriente
psicopedagógica popularizada en los años 30, y finalmente se encuentra el
modelo constructivista impulsado básicamente por dos enfoques, el sistémico
de la intervención y el constructivista del proceso de enseñanza aprendizaje.
Algunos otros autores lo consideran como un modelo mixto por que guarda
muchas rasgos propios del “modelo de servicios intervenido por programa” y el
“modelo de consulta”, mismos incluidos en la clasificación tradicional y
obligada de los modelos de intervención psicopedagógica en orientación.
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Para poder comprender el impacto de la implementación del programas
de intervención, mediante la tutoría on-line, se realizó un estudio
descriptivo en un curso de maestría en psicopedagogía, durante un periodo de
un año aproximadamente (dos semestres del calendario escolar), en el cual se
dio seguimiento al proceso de diseño e implementación mediante encuestas y entrevistas, además de
un trabajo muy cercano del tutor con los alumnos, desde la selección del
problema hasta la parte final de cada proyecto.
En el presente estudio se buscó conocer principalmente: ¿qué
posibilidades ofrece para la formación docente la implementación de programas
de intervención psicopedagógica mediante la tutoría on-line? Considerando que
los logros obtenidos repercutirían directamente en las necesidades educativas
del grupo en el que laboran como maestros en diferentes niveles que van desde
preescolar hasta licenciaturas.
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La educación en línea o virtual, toma cada vez más auge en todo el
mundo, representa una oportunidad para las personas que forman parte de una
aldea global, donde la sociedad y la cultura se encuentra en una importante
evolución. Respondiendo a esta necesidad muchos docentes están recurriendo a
la formación en línea como una forma de acercarse a la tecnología, al mismo
tiempo que aprenden y desarrollan metodologías y estrategias necesarias para su labor
docente. Un proyecto de intervención psicopedagógica, con un modelo
constructivista soportado en las Tecnologías de información y comunicación,
puede desarrollar competencias a los docentes que le permitan una formación autónoma y significativa.
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La siguiente propuesta de intervención psicopedagógica se realizó en
un curso de formación docente del sistema on-line, con plataforma “moodle”;
donde por un tiempo aproximado de dos años se fueron probando diferentes
modelos de intervención psicopedagógica para encontrar aquel que respondiera
a las necesidades de los docentes en formación, específicamente aquellas de
aprendizaje que observaban en el contexto educativo en el que laboraban.
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La intervención educativa consiste en una serie de actividades que
responden a una necesidad específica, se pretende que mediante estas, el
alumno desarrolle las habilidades y competencias necesarias para alcanzar
cierto aspecto de su aprendizaje determinado por el docente de acuerdo a su
realidad educativa. Las principales características que deben reunir dichas
actividades son:
• Propiciar los aprendizajes de manera creativa.
• Lograr que el alumno,
descubra el conocimiento mediante actividades prácticas.
• Favorecer en los alumnos el
aprendizaje significativo.
• Promover el intercambio de
ideas y opiniones.
• Emplear de manera adecuada el aprendizaje cooperativo como una
metodología de aprendizaje.
• Propiciar la co-evaluación y la auto evaluación.
• Desarrollar en los alumnos
la capacidad de análisis y reflexión.
Finalmente en la fase de co-evaluación se realiza un análisis
colaborativo de los resultados obtenidos en el diagnóstico y el seguimiento
de las actividades, teniendo como propósito validar todo el proceso y conocer
los avances en el alumno o grupo de alumnos. Así mismo incluye la aplicación
de algunos instrumentos o técnicas empleadas en el diagnóstico para permitir
al psicopedagogo realizar una contrastación de resultados. En este último
momento el docente en formación valora y verifica su propio aprendizaje en
base a los resultados que obtiene en sus alumnos, y se prepara para
replantearse las nuevas necesidades educativas que surgen para poder
complementar el proceso de intervención psicopedagógica.
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La implementación de programas de intervención soportados en
modalidad virtual, representan una alternativa para la formación docente,
puesto que cumplen una necesidad presente en una población representativa de
maestros, al mismo tiempo que puede llegarse a vincular con la práctica
educativa de una manera exitosa, si se trabaja con las especificaciones antes
mencionadas.
El uso de las tecnologías de la información como estrategia para la
formación continua representa principalmente dos líneas de oportunidad,
primeramente nos encontramos con la ventaja de los recursos asincrónicos que
le ayudan al docente en formación maximizar su tiempo efectivo mediante
canales de comunicación abierta. En segundo lugar, El desarrollo de
competencias tecnológicas que poco a poco se vuelven parte del bagaje cultura
de los involucrados.
En definitiva la propuesta representa una alternativa para la
profesionalización mediante el acampamiento tutorial, puesto que en conjunto
se diseñan estrategias de intervención en base a necesidades reales y
mediante una puesta en práctica que brinda resultados en el momento justo.
Probablemente no todas las problemáticas se resuelven en un primer momento
pero es importante que el docente en formación sienta un apoyo que le
proporcione herramientas psicológicas y pedagógicas que le permitirán seguir
adelante.
Un programa de intervención psicopedagógica con una tutoría on- line
puede parecer a primera vista una estrategia descontextualizada, sin embargo,
como se puede observar existen muchas ventajas en las cuales se busca beneficiar principalmente a
aquellas personas más desfavorecidas, los alumnos y los maestros que
presentan alguna problemática en sus estrategias de enseñanza. Entendiendo
que los canales de comunicación pueden maximizarse con el uso de la
tecnología, hay que ayudar a los maestro para que logren aquello que escuchamos debemos lograr con
los alumnos “aprender a aprender”.
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Proyecto
de fomento de valores
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De la existencia de fuertes problemáticas medioambientales de las
cuales es objeto el planeta, con el propósito de favorecer los valores y
contribuir a la formación de ciudadanos con conciencia de las problemáticas
ambientales, así como la promoción de la reutilización y uso adecuado de los
desechos en el contexto escolar y familiar. Apoyando de esta forma al planeta
con acciones y actitudes.
También habla del desarrollo del juicio, la conciencia moral, el
desarrollo cognitivo, el fomentando valores, la transversalidad cuyo eje es
el medio ambiente. Se propicia 7 también el aprendizaje dialógico y trabajo
colaborativo tanto en los alumnos como en maestros de la institución.
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Ivone Edit Urbina Urquidi
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Hgo. Del Parral, Chihuahua
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Contribuir a la Formación de ciudadanos con consciencia de la problemática
medioambiental. Para dar seguimiento a lo anterior se pretende partir del
planteamiento de las siguientes preguntas de las cuales las dos primeras se
responden con la información generada en el diagnóstico.
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El niño es un ser con características y desarrollo propios, con una
personalidad en vías de construcción. Posee una historia social e individual
producto de las relaciones que establece con su familia así como con los
miembros de la comunidad en donde aprende comportamientos orientados a la convivencia.
En las interrelaciones con las personas, se producen aprendizajes de normas,
hábitos, habilidades, actitudes que le permiten convivir y formar parte del
grupo al que se pertenece. Le corresponde a la educación primaria crear un
ambiente de aprendizaje en el cual el educando interactúe de tal manera que
obtenga saberes útiles y significativos que le permitan desarrollarse más
ampliamente en todos los aspectos de su vida donde se le facilite la
incorporación a la vida social dentro de un marco de respeto, cooperación y
seguridad.
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Para lograr lo antes mencionado es necesario apoyar al niño en su
proceso de construcción de valores. Educar en valores es una preocupación que
se acentúa cada vez más en nuestra sociedad; es común escuchar que vivimos una
crisis de valores y que la escuela, la familia y la sociedad deben hacerle
frente. Se afirma también que la escuela está obligada a recuperar su papel
como formadora de valores y los maestros a reconocer el carácter valoral de
su quehacer cotidiano. (Latapi, 1996, pág.136).
Es conveniente propiciar experiencias en los niños para que actúen y
logren sus propios descubrimientos reelaborando su realidad y haciéndola
propia.
Es importante mencionar que el ser humano, es el responsable de los
daños ocasionados a nuestro mundo, por ser los actores de acciones nocivas
que han mermado en la salud del planeta. Por lo cual, se hace necesario hacer
consciencia y 26 despertar el sentido de responsabilidad que como individuos
se tiene, con la finalidad de implementar estrategias para lograr un medio
ambiente sano. Buscando así, equilibrio y armonía con la naturaleza, una
forma de hacerlo, es implementando estos cinco conceptos que a continuación
se detallan, los cuales son básicos ya que van a permitir el vivir en fraternidad
con el medio ambiente. Las 5 R´S nos dan a conocer acciones que reeducan para
poder tener un presente mejor y un futuro ideal. El primer concepto es
rechazar. Como consumidores se tiene la responsabilidad de reaprender y
comprar lo realmente necesario, rechazando lo que no se requiere.
Reparar. El neoliberalismo trae consigo sus crisis de
sobreproducción, la necesidad de generar mercados a través de producción de
bienes menos durables.
Reducir. Se trata de no aceptar pasivamente todas las formas de construcción
de basura.
Reusar, reutilizar es otra forma de cuidar los recursos planetarios.
Reciclar. Al igual que los anteriores tiene como finalidad conservar
los recursos naturales, usando los mismos materiales varias veces para hacer
productos nuevos, evitando así el uso de nueva materia prima.
La educación en valores va ligada a la consciencia moral, la cual es
conducta obligatoria; en que la gente se obliga comportarse conforme a una
regla o norma de acción, excluir o evitar actos prohibidos por ella.
Conviene mencionar que comprender y analizar lo que acontece a
nuestro alrededor requiere de reflexiones compartidas así como de prácticas
colaborativas. El trabajo colaborativo se avala porque el hombre es un ser
social que vive en relación con otros, sin duda fue la colaboración entre
ellos lo que le permitió evolucionar, el intercambio, la interdependencia, la
socialización de procesos lo llevó a lograr el desarrollo hasta ahora
alcanzado.
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En la realización de esta propuesta de investigación se encuestó a un
total de 170 alumnos, de acuerdo a la muestra arrojada por el programa STATS,
ya que para la aplicación de la encuesta no se tomó en cuenta a los grupos
del primer ciclo, por considerar que no contaban con los elementos
suficientes para poder contestar. En un segundo momento se aplicó a 37
alumnos que fue el total de niños con los cuales se realizó este proyecto.
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Durante un año del ciclo escolar
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En el presente
documento se utilizó el método de la investigación-acción para la detección
de la problemática, el cual se puede definir como una forma de investigación
que comprende “el estudio de una situación social para tratar de mejorar la
calidad de la acción en la misma” (Elliott, 1993, pág. 88).
En la
aplicación de este método, el hombre al investigar la realidad se hace objeto
de su propia consciencia y esto le posibilita avanzar en el proceso de
adaptación 39 donde puede concientizarse sobre la necesidad de ayudar en la
transformación de su realidad en la adquisición y aplicación de valores que
le permitan un pensar crítico, pero sobre todo consciente del valor de sus
acciones. En la realización de esta propuesta de investigación acción se
involucra a los alumnos, padres de familia así como a maestros que deciden
participar. El desarrollo del proceso educativo que se da en las escuelas se
encamina a la formación de un individuo preparado íntegramente para que sea
capaz de conocer para transformar su realidad en forma activa, que no sólo
canalice su actividad al observar o al recibir la influencia social, sino que
trate de analizarla con la finalidad de tomar decisiones para buscar posibles
soluciones a las problemáticas que le aquejen.
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Los docentes, afirman que promover valores implica implementar
estrategias didácticas para apoyar a los niños en la toma de decisiones y
solución de conflictos. Y ello se hace mediante diseño situaciones
específicas de enseñanza, en donde resulta preciso vincular la formación de
valores con los contenidos a enseñar, afirman que para privilegiar la
reflexión se debe permitir la participación de los alumnos en la elaboración
de las normas que van a conducir al grupo.
De igual forma manifiestan que el clima que se presenta en el aula de
clases favorece la vivencia de valores y advierten haber observado cambios
actitudinales en los alumnos al desarrollar contenidos sobre valores. Señalan
que es necesario permitir la participación de los alumnos en la elaboración
de las normas que rigen al grupo, así como en el diseño de situaciones
didácticas que fortalezca lo antes mencionado. La institución escolar ha
enfatizado el aspecto cognoscitivo por encima del afectivo, al pensar que
éste se da automáticamente en el quehacer cotidiano, sin embargo se sabe que
la educación en valores establece una estrecha relación entre el desarrollo
cognoscitivo y el afectivo.
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Proyecyo “Todos somos
naturaleza”
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El presente
proyecto de intervención denominado “Todos somos naturaleza” se está
llevando a
cabo en la Escuela Primaria “Proyecto Montana”, en los grupos de sexto
particularmente,
sin embargo, en el resto de la comunidad escolar también se trabajan
algunas
acciones para la preservación del medio ambiente y del agua a través de la
formación en
valores.
El objetivo
del proyecto está encaminado hacia la concientización sobre el cuidado del
agua
principalmente, tomando como base la educación ambiental y la formación
valoral
en los alumnos
de la institución.
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Álvarez-Gayou, Ander-Egg, Ezequiel y Aguilar Ibáñez, Maria José Taylor, S. J.; Bogdan, R.
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CALLE PEKIN
#2415 COL. FUENTES DEL
SANTUARIO, CHIHUAHUA,
CHIH.
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Formar
ciudadanos con conciencia de la problemática medioambiental.
Fomentar
valores para el cuidado del medio ambiente.
Promover la
práctica del cuidado y uso del agua.
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Para realizar este trabajo de intervención educativa se eligió el
paradigma socio crítico,
pues el investigador toma partido en la realización de la
investigación, en su posición
de docente toma decisiones y reflexiona autocríticamente acerca de
ellas con la ayuda
de una comunidad autocrítica.
El método general para realizar este trabajo, como ya se mencionó, es
la investigación
acción colaboradora, que requiere generar procesos de autorreflexión
entre los
participantes de las situaciones problema, con el fin de mejorar la
racionalidad y la
justicia de sus propias prácticas, desde la comprensión de las mismas
y las situaciones
en donde se realizan (Carr y Kemmis, 1986).
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El desarrollo de la i-a se realiza en cuatro fases: La primera que es
la determinación de la preocupación temática sobre la que se va a investigar,
la segunda fase; llamada de reflexión inicial o diagnóstica. La tercera fase
que es la de planificación y la cuarta fase que corresponde a la
acción-observación. La etapa de diagnóstico tiene como propósito identificar
la situación problemática específica respecto al cuidado del agua, que se
vive en las instituciones de educación preescolar, primaria y secundaria
participantes en el estudio. En dicha etapa, tanto las prácticas como las
ideas de la comunidad escolar deben ser objeto de pruebas y de 3 ellas se deben
recoger evidencias, entendiendo la prueba de un modo flexible y abierto:
registrar lo que sucede y analizarlo mediante juicios de valor, impresiones y
sentimientos, para lo cual resulta de utilidad el registro en el diario
personal.
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Profesores, alumnos, padres de familia, Comisión nacional del Agua
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Todo el ciclo escolar.
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La observación es una técnica donde la realidad es abierta para
registrar el proceso
de la acción, las circunstancias en las que ésta se realiza y sus
efectos, tanto los
planificados como los imprevistos. (Álvarez-Gayou, 2009). Al trabajar
en los equipos los
alumnos demostraron que son capaces de crear conciencia en ellos
mismos y en los demás mediante la puesta en práctica de valores, se fueron
observando a lo largo de
las tareas que se les fueron asignando, al ver el compromiso y la
responsabilidad, de la mayoría, para que las metas se cumplieran en tiempo y
forma.
El cuestionario de preguntas abiertas es un instrumento que permitirá
llegar a una
mayor cantidad de sujetos, sin estar cara a cara con la persona
interrogada, esta
técnica fue aplicada a 60 alumnos, 30 padres de familia y 13 maestros
en la escuela,
para obtener información sobre cómo aplican los valores en el cuidado
del medio
ambiente y el agua, y recabar datos que me permitieran trabajar una
estrategia para el
ahorro de este elemento importante.
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Los resultados que se obtuvieron
fueron favorables, pues ahora los niños, tienen mayor conciencia del
cuidado del agua
y del medio ambiente, ya que cada una de las actividades realizadas
logró su
propósito.
De la misma forma como se aplicó un cuestionario de diagnóstico al
inicio del proyecto,
también los alumnos, padres y docentes contestaron uno final, con el
propósito de
saber cómo ahora actúan, piensan y sienten los participantes en este
trabajo y se
obtuvieron los siguientes resultados:
Después de haber puesto en práctica la estrategia el 75% de los
alumnos mencionan
que ya toman conciencia al jugar con el agua, pues pocas veces han
observado a sus
compañeros desperdiciar el líquido en juegos y que además a quienes
lo hace, se les
llama la atención para que dejen de hacerlo.
En otra de las preguntas se hace mención sobre la forma en que los
alumnos ahorran
el agua cuando van a tomar al bebedero, y el 85 % de ellos comentan
que han
observado que ya los niños cierran la llave cuando van a tomar agua
para que esta no
se desperdicie, y ellos creen que esto puede ser porque cerca de allí
se colocó un
cartel donde se recuerda sobre el no desperdicio de agua.
Los baños son un lugar donde se usa mucha agua diariamente, existen
mingitorios,
que permiten que el agua no se desperdicie tanto como lo hacen los
escusados, sin
embargo la llave de paso puede estar abierta y dejar correr el agua
constantemente,
por tal razón una de las preguntas fue dirigida hacia ese aspecto, un
porcentaje del
78% de los niños mencionaron que la mayor parte del tiempo se
mantiene cerrada, sin
embargo cuando sucede lo contrario ellos la cierran para que ya no se
desperdicie más
agua.
Las fugas de agua son clave importante en el desperdicio de agua,
muchas veces
estas no son perceptibles hasta el momento en que brotan del suelo y
muchos litros de
agua se han derramado, por lo que a los alumnos se les preguntó
acerca de esto y el
90% de ellos mencionaron que si se arreglan rápido para evitar que el
liquido se siga
tirando.7
Los alumnos al poner en práctica las acciones planeadas, aprendieron
del medio
ambiente y el agua y su cuidado, por tal razón en la encuesta
aplicada propusieron
varias medidas para preservar los recursos, entre ellas mencionaron
el evitar jugar con
el agua, pues sabemos que actualmente con el calor que prevalece en
la ciudad a
muchos se les ocurre la idea de mojarse para conseguir refrescarse un
poco, y saben
que esto puede desencadenar un desperdicio de agua. Una medida mas
fue la de
acortar las duchas, con lo cual se evitar que el agua se vaya por el
caño sin ser
utilizada, pues cada segundo que la ducha abierta significan mucha
agua
desperdiciada que no regresa.
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