Diagnóstico de Observación en el grupo de observación y práctica.

Proyecto	Temática	Autores	País y/o Universidad	Objetivos alcanzados	Perspectiva o marco teórico	Perspectiva o marco metodológico	Población participante	Duración	Actividades o acciones del proyecto	Resultados y conclusiones
Propuesta de intervención para alumnos con necesidades educativas especiales en secundaria.	Nuestro centro se encuentra en una zona de deprivación socio – cultural lo cual hace que en el mismo nos encontremos con una gran diversidad de alumnos con N.E.E.: alumnos con diversos déficit (disfasias, síndrome Down...) alumnos inmigrantes (marroquíes y holandeses), alumnos sordos (dado que este centro es el único de Huelva con atención preferente a sordos) y alumnos con retraso en los aprendizajes (debido a deprivación socio – cultural, problemas familiares, desmotivación.....) Ante el problema con el que nos encontramos en el centro, los diferentes profesionales implicados en la formación del alumnado nos vemos en la necesidad de dar una respuesta educativa lo más individualizada posible y con el fin de que estos alumnos desarrollen al máximo sus capacidades.	Coordinadora María Elena Agrela Díaz	Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.	- Facilitar al máximo que los alumnos con N.E.E. consigan una integración plena y un desarrollo adecuado del proceso enseñanza – aprendizaje. - Descubrir las capacidades necesarias que favorezca la comunicación del alumnado en las diversas situaciones sociolingüísticas. - Contribuir a la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, al tratamiento de las diferencias de aprendizaje y a su educación en valores. - Conseguir mejorar la integración de los alumnos con déficit auditivo mediante nuestro acercamiento a una propuesta de intervención desde una perspectiva bilingüe. - Desarrollar en los alumnos actitudes de autoestima y de respeto hacia sí mismos y hacia los demás. - Adquirir por parte de nuestros alumnos el uso de estrategias para mejorar el nivel de comunicación tanto a nivel oral como escrito.  - Detectar las necesidades de formación del profesorado con respecto a la Lengua de Signos y a la aplicación de nuevas metodologías. - Favorecer el desarrollo profesional del profesorado, poniendo de manifiesto aspectos mejorables en lo relativo al área de lengua y a su integración con otras áreas curriculares. Así como en lo que se refiere a la evolución de nuestras concepciones en atención a la diversidad. - Sensibilizar sobre la necesidad de llevar a la práctica programas que nos lleven a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. - Concienciar de la importancia de la práctica educativa como método de investigación en el aula y proceso de formación.	Se pretende llevar a cabo un proyecto flexible de atención a la diversidad y que englobe a todos los casos anteriores y dé respuesta a este alumnado con el fin de que desarrollen al máximo sus capacidades y puedan conseguir los objetivos de la etapa y por tanto, el título de Enseñanza Secundaria obligatoria. Esto último nos da pie a justificar la decisión de llevar a cabo un proyecto de atención a la diversidad. Por ello haremos referencia a la normativa legal que regula la ordenación de la atención educativa a los alumnos / as con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.	A) Fase inicial: - En una primera fase que coincidirá con el inicio del curso 2001/2002 se procederá a la revisión de los expedientes de los alumnos con N.E.E., alumnos inmigrantes y todos aquellos que necesiten una atención especial. para valorar el tipo de intervención educativa que se llevará a cabo con cada uno de ellos y la modalidad de apoyo correspondiente dependiendo de sus necesidades educativas. B) Fase de intervención: - En esta segunda fase se tomarán acuerdos para planificar y poner en práctica las respuestas educativas más conveniente a cada alumno y se organizarán los horarios más adecuados: o Modalidad d apoyo o Decisión del tipo de adaptaciones. o Y todas aquellas medidas que se consideren necesarias. o Reuniones del equipo docente para tomar decisiones de las medidas adaptadas. (Actividades en el aula ordinaria y e n el aula de apoyo. C) Fase de evaluación. La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso. Según la normativa se realizará una evaluación inicial, procesual y final. Se evalúan todos los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje, por tanto se valorarán: - Alumnos - Profesorado - Familia. - Programas.	Alumnos, maestros de grupo, maestros especialistas en las necesidades educativas requeridas, padres de familia y comunidad.	Dos años.	La distribución temporal y el papel educativo que se va a adjudicar a cada una de las dos lenguas. El perfil de los profesores que se requieren. La planificación de una formación a medio - largo plazo que asegure la provisión de profesionales con el perfil adecuado. La elaboración de currículos específicos para cada una de las lenguas. La elaboración de materiales didácticos específicos. Que se pueda armonizar integración y Lengua De Signos sin considerar ambos elementos como contradictorios. La cercanía física y el equilibrio numérico puede permitir que los colectivos de oyentes y sordos sé Acerquen creando situaciones escolares de mayor diversidad cultural y lingüística. Se revisarán los expedientes de los alumnos que se incorporan por primera vez al centro y se mantendrán contactos con los centros de procedencia para recoger la mayor información sobre estos alumnos y se decidirá la intervención educativa más adecuada. Ubicación de los alumnos a los diferentes niveles y grupo de clase según los criterios de agrupación que en el centro están establecidos. Buscar los recursos necesarios para dar respuesta a las necesidades educativas de estos alumnos. Mantener reuniones periódicas para coordinar todo el proceso educativo de los alumnos todo el equipo docente implicado. Organización de cursos para formación del profesorado relacionados con. Lengua de signos y atención a la diversidad. Organización de cursos para alumnos oyentes. (como áreas optativas o actividades complementarias). Organización de clases de lengua de signos (optatividad del currículo). Entrevista con las familias - Contemplar la posibilidad de iniciar una Escuela de Padres. Aplicar distintos instrumentos para evaluar el proceso del proyecto.	Este proyecto aun no se lleva acabo pero se esperan los siguientes resultados: -La implicación del profesorado en aplicación de programas conjuntos de atención a la diversidad, a partir de una coordinación permanente. -La formación del profesorado en lo referente a los cursos puestos en marcha. -Reflexión e investigación del profesorado sobre la práctica docente. -Intercambio de experiencias con otros centros. -Cambio de actitudes del profesorado con respecto a los alumnos con N.E.E. En el alumnado: Los objetivos generales de la etapa. El máximo desarrollo de sus capacidades para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. o Mejorar las relaciones entre el alumnado ordinario y los alumnos con N.E.E. Las capacidades suficientes para lograr un lenguaje funcional. El desarrollo de los valores cívicos y democráticos a través del tratamiento integrado y transversal de los mismos. La integración de los alumnos con déficits auditivo. La aceptación de la pluralidad cultural. Aumentar la autoestima y crear un clima de respeto. Aumentar la motivación a través de las nuevas tecnologías.
Intervención en problemas de obesidad en estudiantes mediante un programa de intervención	Se implementó un programa a nivel de prevención de obesidad en el cual los participantes debieron identificar los conceptos relativos a la alimentación para la elaboración y mantenimiento de una dieta balanceada pertinente a su estado nutricional, aplicando una técnica de autocontrol. Participaron cinco estudiantes de tercer semestre, los cuales fueron seleccionados a partir de los resultados obtenidos de la evaluación de sus hábitos alimenticios. Los resultados mostraron que la intervención fue exitosa, principalmente en el aspecto de identificación de conceptos y en las creencias acerca de lo que deberían comer. Los resultados respecto a lo que comen los estudiantes mostraron una tendencia a ser más adecuados, sin ser concluyentes, debido principalmente a la corta duración de la intervención.	Jesús Juan Francisco Arredondo Damián, Enér Nohemí, Gálvez García y Julia Irene López González.	Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación, Universidad de Sonora. Hermosillo, Son., México.	Objetivo general fue hacer que los participantes adquirieran las herramientas necesarias para prevenir la obesidad mediante hábitos alimenticios pertinentes a su estado nutricional y a través de técnicas de mantenimiento de sus hábitos por medio de estrategias conductuales. A su vez, el objetivo terminal consistió en que los estudiantes identificaran los conceptos de hábito alimenticio, dieta balanceada y sus elementos, para la elaboración y mantenimiento de una dieta balanceada pertinente a su estado nutricional, aplicando la técnica de autocontrol de forma eficaz y eficiente en cuanto al seguimiento de la misma.	-Según Gutiérrez (s.f.), la epidemia de obesidad afecta especialmente a niños y adolescentes, en quienes las tasas de incremento de la prevalencia son superiores a las de los adultos. - Los hábitos alimenticios, de acuerdo a la clasificación de Ribes, Moreno y Padilla (1996) acerca de los criterios funcionales de competencia según su nivel de aptitud, basados en los tres primeros niveles de la taxonomía de Ribes y López (1985): 1.-En el nivel contextual. 2.-En cuanto al nivel suplementarios. 3.-En el nivel selector.	-El modelo psicológico de la salud biológica (Ribes, 1990) permite explicar los problemas de la obesidad desde una perspectiva psicológica que comprende la interacción de tres factores fundamentales que llevan al sujeto a entrar en contacto con determinado problema; estos son los siguientes: la historia interactiva del individuo, las competencias funcionales al interactuar con una situación general determinada, y la modulación de los estados biológicos del organismo por parte de las contingencias ambientales que definen una situación. -Métodos: Población: La evaluación de hábitos alimenticios realizada en el plantel se aplicó a 135 alumnos de tercer semestre de preparatoria del turno matutino, divididos en seis grupos. Con base en los resultados obtenidos, se identificó a 21 alumnos que con sobrepeso, quienes se hallaban en riesgo de padecer obesidad debido a sus hábitos alimenticios. Por lo anterior, se consideró pertinente trabajar con estos sujetos en la implementación del programa con el objetivo de prevenir la obesidad; sin embargo, dada la mortandad experimental, sólo fueron cinco sujetos a los cuales se aplicó el programa. Procedimiento: Las estrategias que se implementaron para la realización del programa son la economía de fichas y el contrato conductual. Todos los puntos se registraban en una rota-folio expuesta permanentemente. Se entregaba un punto por cada participación, tarea cumplida o a criterio del programador. Los puntos tenían un valor diferente de acuerdo al color (rojo = 1, azul = 2, verde = 3). El color del punto otorgado se elegía a criterio de los programadores dependiendo de qué tan apropiada o bien realizada hubiera sido la actividad por parte del participante. El participante que acumulaba la mayor cantidad de puntos durante cada sesión recibía un reforzador que le era entregado al final de cada sesión, siendo éste una película elegida por el participante; al final del programa, la persona con el mayor puntaje acumulado durante todas las sesiones recibió un cheque simbólico gigante y una cantidad apropiada de dinero. Instrumento: El instrumento por medio del cual se evaluó el impacto del programa mide el Índice de Masa Corporal (IMC) de los sujetos, evalúa sus hábitos alimenticios y los conocimientos que se tienen sobre estos. Sobre esa base, el instrumento se forma con tres áreas. La primera área permite recabar datos personales del evaluado, como nombre, edad y sexo, y además mide el peso y estatura para poder calcular el IMC. La segunda evalúa el conocimiento que se tiene sobre los hábitos alimenticios con base en trece preguntas abiertas. La tercera área evalúa los hábitos alimenticios en términos del patrón de consumo semanal de 29 tipos de alimentos, y a la cantidad que se debería consumir según una dieta balanceada.	La evaluación de hábitos alimenticios realizada en el plantel se aplicó a 135 alumnos de tercer semestre de preparatoria del turno matutino, divididos en seis grupos. Con base en los resultados obtenidos, se identificó a 21 alumnos que con sobrepeso, quienes se hallaban en riesgo de padecer obesidad debido a sus hábitos alimenticios.	Artículo recibido el 6 de abril y aceptado el 23 de septiembre de 2009. (Psicología y Salud, Vol. 20, Núm. 2: 159-167 julio-diciembre de 2010).	Actividad 1 del instructor: -Presenta el programa y al equipo responsable. -Presenta las consecuencias de la obesidad y los malos hábitos alimenticios. - Presenta y explicar la técnica de contrato conductual. Actividad 2 del instructor: -Induce el tema de los hábitos alimenticios. -Expone recomendaciones acerca de los buenos hábitos alimenticios. Actividad 3 del instructor: -Introduce al tema de dieta balanceada. -Identifica los elementos que integran una dieta balanceada. -Describe los elementos que integran una dieta balanceada (vitaminas, minerales, proteínas, etc.) y los alimentos que los contienen. Actividad 4 del instructor: -Presenta los participantes, por medio de una exposición los criterios de una dieta balanceada. Presenta, a través de una exposición, el tema de equivalencia alimentaria. Actividad 5 del instructor: -Explica el ejercicio de evaluación y su objetivo. -Presenta a través de una exposición los componentes y fases de la técnica de autocontrol. -Instruye sobre la realización del ejercicio de situación simulada de autocontrol. Actividad 6 del instructor: -Da instrucciones para la elaboración de dieta balanceada. -Da instrucciones para la elaboración del contrato conductual. -Da instrucciones para la aplicación de la dieta balanceada. Actividad 7 del instructor: -Realiza la retroalimentación sobre la aplicación de la dieta balanceada. -Presenta el instrumento de evaluación de hábitos alimenticios. -Agradece la disponibilidad de los participantes.	Resultados de la primera sección del instrumento: La muestra fue del sexo Femenino entre 16 años y dos de 17. Su peso oscilaba entre 64 y 88 kilos, con promedio de 73.2. Su estatura oscilaba desde 1.58 hasta 1.76 metros, siendo el promedio 1.65. El IMC mínimo fue de 25.462 y el máximo de 28.409, con un promedio de 26.621. Después de la aplicación, el margen de peso cambió a 65-88 kilos, con un promedio de 73; el IMC promedio pasó a 26.547. Las variaciones no son suficientes para considerar que hubo un cambio en cuanto a su peso o IMC debido a que el peso de una persona puede oscilar a lo largo del día hasta dos kilos, dependiendo de la hidratación, deshechos y alimentación. Resultados de la segunda sección del instrumento: Esta parte se divide en dos secciones: “Lo que como” y “Lo que debería comer”, resultados encontrados por área: -Área A: Porcentaje de las veces de los alimentos consumidos como; carne roja, mariscos y carnes precocidas, los cuales deben consumirse 7 veces por semana, 20 % de sujetos evaluados; 40% dijo consumirlos sólo tres veces por semana, y 20% entre ocho y nueve veces.
Intervención psicopedagógica como alternativa en la formación continua docente del sistema en línea.	La educación en línea o virtual, toma cada vez más auge en todo el mundo, representa una oportunidad para las personas que forman parte de una aldea global, donde la sociedad y la cultura se encuentra en una importante evolución. Respondiendo a esta necesidad muchos docentes están recurriendo a la formación en línea como una forma de acercarse a la tecnología, al mismo tiempo que aprenden y desarrollan metodologías  y estrategias necesarias para su labor docente. Un proyecto de intervención psicopedagógica, con un modelo constructivista soportado en las Tecnologías de información y comunicación, puede desarrollar competencias a los docentes que le permitan  una formación autónoma y significativa, Como se presenta en esta experiencia, en donde se fue desarrollando un modelo de intervención psicopedagógica de evaluación transversal, compuesto  principalmente de cuatro fases: la planeación, diagnóstico, intervención educativa y co-evaluación. Cada una de estas fases se realizan de manera sistémica, buscando mediante la interacción de los docentes en formación, obtener nuevas propuestas, acciones y alternativas, creadas de manera cooperativa mediante los recursos comunicativos que ofrece una educación a distancia como lo son las sesiones de chats y los foros de discusión principalmente. De igual manera nos encontramos con algunos proyectos que han impactado en los centros de trabajo de algunos docentes en formación al implementar programas que cumplen con las necesidades educativas de sus alumnos.	Marcos Gerardo Minor Jiménez	Monterrey, Nuevo León, México	La propuesta de intervención psicopedagógica busca ser un esfuerzo por vincular la formación docente con la realidad educativa de una manera eficaz y eficiente,  potencializando las herramientas tecnológicas para tratar de dar solución a las problemáticas de aprendizaje que se presentan dentro del aula. De igual manera intenta crear una plataforma para la investigación educativa, con bases teóricas en la psicopedagogía como ciencia de la educación emergente en nuestro país.	Existen una gran variedad de clasificación de modelos de intervención psicopedagógica de otros autores como Álvarez, Rodríguez, Bisquerra y Monereo entre otros. Sin embargo retomaremos aquella realizada por Monereo por incluir dentro de esta, el modelo de intervención psicopedagógica constructivista, del cual profundizaremos más adelante dentro de la propuesta. La propuesta de Monereo, (1996) emplea un amplio conjunto de criterios de clasificación (el concepto de enseñanza-aprendizaje, las finalidades de la orientación e intervención psicopedagógica, los ámbitos de intervención, la relación profesional del orientador y el enfoque psicológico que subyace a los distintos modelos de intervención) para distinguir cuatro modelos que se corresponden con lo que el autor denomina “enfoques dominantes en Orientación e Intervención psicopedagógica en contextos educativo” (citado en Velaz, 2002. p. 114) El primero de estos sería el Modelo asistencial o remedial, caracterizado por un enfoque clínico, donde la intervención será individualizada, intensiva, externa y en un momento concreto. Valiéndose principalmente de pruebas psicométricas para su diagnóstico. En seguida tenemos el modelo de Consejo, con un enfoque humanista, un modelo clásico en orientación sustentado en las ideas de Rogers sobre la teoría psicodinámica de la personalidad, para ayudar al sujeto a tomar conciencia de sus conductas por medio del diálogo terapéutico libre y abierto con el profesional, donde puede analizar, dominar y asimilar el conflicto como si fuera un objeto externo. El tercer modelo que nos propone el autor es el modelo consultivo o prescriptivo el cuál surge bajo un enfoque conductista con los principios y bases de esta corriente psicopedagógica popularizada en los años 30, y finalmente se encuentra el modelo constructivista impulsado básicamente por dos enfoques, el sistémico de la intervención y el constructivista del proceso de enseñanza aprendizaje. Algunos otros autores lo consideran como un modelo mixto por que guarda muchas rasgos propios del “modelo de servicios intervenido por programa” y el “modelo de consulta”, mismos incluidos en la clasificación tradicional y obligada de los modelos de intervención psicopedagógica en orientación.	Para poder comprender el impacto de la implementación del programas de intervención, mediante la tutoría on-line, se realizó un estudio descriptivo en un curso de maestría en psicopedagogía, durante un periodo de un año aproximadamente (dos semestres del calendario escolar), en el cual se dio seguimiento al proceso de diseño e implementación  mediante encuestas y entrevistas, además de un trabajo muy cercano del tutor con los alumnos, desde la selección del problema hasta la parte final de cada proyecto. En el presente estudio se buscó conocer principalmente: ¿qué posibilidades ofrece para la formación docente la implementación de programas de intervención psicopedagógica mediante la tutoría on-line? Considerando que los logros obtenidos repercutirían directamente en las necesidades educativas del grupo en el que laboran como maestros en diferentes niveles que van desde preescolar hasta licenciaturas.	La educación en línea o virtual, toma cada vez más auge en todo el mundo, representa una oportunidad para las personas que forman parte de una aldea global, donde la sociedad y la cultura se encuentra en una importante evolución. Respondiendo a esta necesidad muchos docentes están recurriendo a la formación en línea como una forma de acercarse a la tecnología, al mismo tiempo que aprenden y desarrollan metodologías  y estrategias necesarias para su labor docente. Un proyecto de intervención psicopedagógica, con un modelo constructivista soportado en las Tecnologías de información y comunicación, puede desarrollar competencias a los docentes que le permitan  una formación autónoma y significativa.	La siguiente propuesta de intervención psicopedagógica se realizó en un curso de formación docente del sistema on-line, con plataforma “moodle”; donde por un tiempo aproximado de dos años se fueron probando diferentes modelos de intervención psicopedagógica para encontrar aquel que respondiera a las necesidades de los docentes en formación, específicamente aquellas de aprendizaje que observaban en el contexto educativo en el que laboraban.	La intervención educativa consiste en una serie de actividades que responden a una necesidad específica, se pretende que mediante estas, el alumno desarrolle las habilidades y competencias necesarias para alcanzar cierto aspecto de su aprendizaje determinado por el docente de acuerdo a su realidad educativa. Las principales características que deben reunir dichas actividades son: • Propiciar los aprendizajes de manera creativa.  • Lograr que el alumno, descubra el conocimiento mediante actividades prácticas.  • Favorecer en los alumnos el aprendizaje significativo.  • Promover el intercambio de ideas y opiniones. • Emplear de manera adecuada el aprendizaje cooperativo como una metodología de aprendizaje. • Propiciar la co-evaluación y la auto evaluación.  • Desarrollar en los alumnos la capacidad de análisis y reflexión. Finalmente en la fase de co-evaluación se realiza un análisis colaborativo de los resultados obtenidos en el diagnóstico y el seguimiento de las actividades, teniendo como propósito validar todo el proceso y conocer los avances en el alumno o grupo de alumnos. Así mismo incluye la aplicación de algunos instrumentos o técnicas empleadas en el diagnóstico para permitir al psicopedagogo realizar una contrastación de resultados. En este último momento el docente en formación valora y verifica su propio aprendizaje en base a los resultados que obtiene en sus alumnos, y se prepara para replantearse las nuevas necesidades educativas que surgen para poder complementar el proceso de intervención psicopedagógica.	La implementación de programas de intervención soportados en modalidad virtual, representan una alternativa para la formación docente, puesto que cumplen una necesidad presente en una población representativa de maestros, al mismo tiempo que puede llegarse a vincular con la práctica educativa de una manera exitosa, si se trabaja con las especificaciones antes mencionadas. El uso de las tecnologías de la información como estrategia para la formación continua representa principalmente dos líneas de oportunidad, primeramente nos encontramos con la ventaja de los recursos asincrónicos que le ayudan al docente en formación maximizar su tiempo efectivo mediante canales de comunicación abierta. En segundo lugar, El desarrollo de competencias tecnológicas que poco a poco se vuelven parte del bagaje cultura de los involucrados. En definitiva la propuesta representa una alternativa para la profesionalización mediante el acampamiento tutorial, puesto que en conjunto se diseñan estrategias de intervención en base a necesidades reales y mediante una puesta en práctica que brinda resultados en el momento justo. Probablemente no todas las problemáticas se resuelven en un primer momento pero es importante que el docente en formación sienta un apoyo que le proporcione herramientas psicológicas y pedagógicas que le permitirán seguir adelante. Un programa de intervención psicopedagógica con una tutoría on- line puede parecer a primera vista una estrategia descontextualizada, sin embargo, como se puede observar existen muchas ventajas en las  cuales se busca beneficiar principalmente a aquellas personas más desfavorecidas, los alumnos y los maestros que presentan alguna problemática en sus estrategias de enseñanza. Entendiendo que los canales de comunicación pueden maximizarse con el uso de la tecnología, hay que ayudar a los maestro para que logren  aquello que escuchamos debemos lograr con los alumnos “aprender a aprender”.
Proyecto de fomento de valores	De la existencia de fuertes problemáticas medioambientales de las cuales es objeto el planeta, con el propósito de favorecer los valores y contribuir a la formación de ciudadanos con conciencia de las problemáticas ambientales, así como la promoción de la reutilización y uso adecuado de los desechos en el contexto escolar y familiar. Apoyando de esta forma al planeta con acciones y actitudes. También habla del desarrollo del juicio, la conciencia moral, el desarrollo cognitivo, el fomentando valores, la transversalidad cuyo eje es el medio ambiente. Se propicia 7 también el aprendizaje dialógico y trabajo colaborativo tanto en los alumnos como en maestros de la institución.	Ivone Edit Urbina Urquidi	Hgo. Del Parral, Chihuahua	Contribuir a la Formación de ciudadanos con consciencia de la problemática medioambiental. Para dar seguimiento a lo anterior se pretende partir del planteamiento de las siguientes preguntas de las cuales las dos primeras se responden con la información generada en el diagnóstico.	El niño es un ser con características y desarrollo propios, con una personalidad en vías de construcción. Posee una historia social e individual producto de las relaciones que establece con su familia así como con los miembros de la comunidad en donde aprende comportamientos orientados a la convivencia. En las interrelaciones con las personas, se producen aprendizajes de normas, hábitos, habilidades, actitudes que le permiten convivir y formar parte del grupo al que se pertenece. Le corresponde a la educación primaria crear un ambiente de aprendizaje en el cual el educando interactúe de tal manera que obtenga saberes útiles y significativos que le permitan desarrollarse más ampliamente en todos los aspectos de su vida donde se le facilite la incorporación a la vida social dentro de un marco de respeto, cooperación y seguridad.	Para lograr lo antes mencionado es necesario apoyar al niño en su proceso de construcción de valores. Educar en valores es una preocupación que se acentúa cada vez más en nuestra sociedad; es común escuchar que vivimos una crisis de valores y que la escuela, la familia y la sociedad deben hacerle frente. Se afirma también que la escuela está obligada a recuperar su papel como formadora de valores y los maestros a reconocer el carácter valoral de su quehacer cotidiano. (Latapi, 1996, pág.136). Es conveniente propiciar experiencias en los niños para que actúen y logren sus propios descubrimientos reelaborando su realidad y haciéndola propia. Es importante mencionar que el ser humano, es el responsable de los daños ocasionados a nuestro mundo, por ser los actores de acciones nocivas que han mermado en la salud del planeta. Por lo cual, se hace necesario hacer consciencia y 26 despertar el sentido de responsabilidad que como individuos se tiene, con la finalidad de implementar estrategias para lograr un medio ambiente sano. Buscando así, equilibrio y armonía con la naturaleza, una forma de hacerlo, es implementando estos cinco conceptos que a continuación se detallan, los cuales son básicos ya que van a permitir el vivir en fraternidad con el medio ambiente. Las 5 R´S nos dan a conocer acciones que reeducan para poder tener un presente mejor y un futuro ideal. El primer concepto es rechazar. Como consumidores se tiene la responsabilidad de reaprender y comprar lo realmente necesario, rechazando lo que no se requiere. Reparar. El neoliberalismo trae consigo sus crisis de sobreproducción, la necesidad de generar mercados a través de producción de bienes menos durables. Reducir. Se trata de no aceptar pasivamente todas las formas de construcción de basura. Reusar, reutilizar es otra forma de cuidar los recursos planetarios. Reciclar. Al igual que los anteriores tiene como finalidad conservar los recursos naturales, usando los mismos materiales varias veces para hacer productos nuevos, evitando así el uso de nueva materia prima. La educación en valores va ligada a la consciencia moral, la cual es conducta obligatoria; en que la gente se obliga comportarse conforme a una regla o norma de acción, excluir o evitar actos prohibidos por ella. Conviene mencionar que comprender y analizar lo que acontece a nuestro alrededor requiere de reflexiones compartidas así como de prácticas colaborativas. El trabajo colaborativo se avala porque el hombre es un ser social que vive en relación con otros, sin duda fue la colaboración entre ellos lo que le permitió evolucionar, el intercambio, la interdependencia, la socialización de procesos lo llevó a lograr el desarrollo hasta ahora alcanzado.	En la realización de esta propuesta de investigación se encuestó a un total de 170 alumnos, de acuerdo a la muestra arrojada por el programa STATS, ya que para la aplicación de la encuesta no se tomó en cuenta a los grupos del primer ciclo, por considerar que no contaban con los elementos suficientes para poder contestar. En un segundo momento se aplicó a 37 alumnos que fue el total de niños con los cuales se realizó este proyecto.	Durante un año del ciclo escolar	En el presente documento se utilizó el método de la investigación-acción para la detección de la problemática, el cual se puede definir como una forma de investigación que comprende “el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma” (Elliott, 1993, pág. 88). En la aplicación de este método, el hombre al investigar la realidad se hace objeto de su propia consciencia y esto le posibilita avanzar en el proceso de adaptación 39 donde puede concientizarse sobre la necesidad de ayudar en la transformación de su realidad en la adquisición y aplicación de valores que le permitan un pensar crítico, pero sobre todo consciente del valor de sus acciones. En la realización de esta propuesta de investigación acción se involucra a los alumnos, padres de familia así como a maestros que deciden participar. El desarrollo del proceso educativo que se da en las escuelas se encamina a la formación de un individuo preparado íntegramente para que sea capaz de conocer para transformar su realidad en forma activa, que no sólo canalice su actividad al observar o al recibir la influencia social, sino que trate de analizarla con la finalidad de tomar decisiones para buscar posibles soluciones a las problemáticas que le aquejen.	Los docentes, afirman que promover valores implica implementar estrategias didácticas para apoyar a los niños en la toma de decisiones y solución de conflictos. Y ello se hace mediante diseño situaciones específicas de enseñanza, en donde resulta preciso vincular la formación de valores con los contenidos a enseñar, afirman que para privilegiar la reflexión se debe permitir la participación de los alumnos en la elaboración de las normas que van a conducir al grupo. De igual forma manifiestan que el clima que se presenta en el aula de clases favorece la vivencia de valores y advierten haber observado cambios actitudinales en los alumnos al desarrollar contenidos sobre valores. Señalan que es necesario permitir la participación de los alumnos en la elaboración de las normas que rigen al grupo, así como en el diseño de situaciones didácticas que fortalezca lo antes mencionado. La institución escolar ha enfatizado el aspecto cognoscitivo por encima del afectivo, al pensar que éste se da automáticamente en el quehacer cotidiano, sin embargo se sabe que la educación en valores establece una estrecha relación entre el desarrollo cognoscitivo y el afectivo.
Proyecyo “Todos somos naturaleza”	El presente proyecto de intervención denominado “Todos somos naturaleza” se está llevando a cabo en la Escuela Primaria “Proyecto Montana”, en los grupos de sexto particularmente, sin embargo, en el resto de la comunidad escolar también se trabajan algunas acciones para la preservación del medio ambiente y del agua a través de la formación en valores. El objetivo del proyecto está encaminado hacia la concientización sobre el cuidado del agua principalmente, tomando como base la educación ambiental y la formación valoral en los alumnos de la institución.	Álvarez-Gayou, Ander-Egg, Ezequiel y Aguilar Ibáñez, Maria José  Taylor, S. J.; Bogdan, R.	CALLE PEKIN #2415 COL. FUENTES DEL SANTUARIO, CHIHUAHUA, CHIH.	Formar ciudadanos con conciencia de la problemática medioambiental.  Fomentar valores para el cuidado del medio ambiente.  Promover la práctica del cuidado y uso del agua.	Para realizar este trabajo de intervención educativa se eligió el paradigma socio crítico, pues el investigador toma partido en la realización de la investigación, en su posición de docente toma decisiones y reflexiona autocríticamente acerca de ellas con la ayuda de una comunidad autocrítica. El método general para realizar este trabajo, como ya se mencionó, es la investigación acción colaboradora, que requiere generar procesos de autorreflexión entre los participantes de las situaciones problema, con el fin de mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, desde la comprensión de las mismas y las situaciones en donde se realizan (Carr y Kemmis, 1986).	El desarrollo de la i-a se realiza en cuatro fases: La primera que es la determinación de la preocupación temática sobre la que se va a investigar, la segunda fase; llamada de reflexión inicial o diagnóstica. La tercera fase que es la de planificación y la cuarta fase que corresponde a la acción-observación. La etapa de diagnóstico tiene como propósito identificar la situación problemática específica respecto al cuidado del agua, que se vive en las instituciones de educación preescolar, primaria y secundaria participantes en el estudio. En dicha etapa, tanto las prácticas como las ideas de la comunidad escolar deben ser objeto de pruebas y de 3 ellas se deben recoger evidencias, entendiendo la prueba de un modo flexible y abierto: registrar lo que sucede y analizarlo mediante juicios de valor, impresiones y sentimientos, para lo cual resulta de utilidad el registro en el diario personal.	Profesores, alumnos, padres de familia, Comisión nacional del Agua	Todo el ciclo escolar.	La observación es una técnica donde la realidad es abierta para registrar el proceso de la acción, las circunstancias en las que ésta se realiza y sus efectos, tanto los planificados como los imprevistos. (Álvarez-Gayou, 2009). Al trabajar en los equipos los alumnos demostraron que son capaces de crear conciencia en ellos mismos y en los demás mediante la puesta en práctica de valores, se fueron observando a lo largo de las tareas que se les fueron asignando, al ver el compromiso y la responsabilidad, de la mayoría, para que las metas se cumplieran en tiempo y forma. El cuestionario de preguntas abiertas es un instrumento que permitirá llegar a una mayor cantidad de sujetos, sin estar cara a cara con la persona interrogada, esta técnica fue aplicada a 60 alumnos, 30 padres de familia y 13 maestros en la escuela, para obtener información sobre cómo aplican los valores en el cuidado del medio ambiente y el agua, y recabar datos que me permitieran trabajar una estrategia para el ahorro de este elemento importante.	Los resultados que se obtuvieron fueron favorables, pues ahora los niños, tienen mayor conciencia del cuidado del agua y del medio ambiente, ya que cada una de las actividades realizadas logró su propósito. De la misma forma como se aplicó un cuestionario de diagnóstico al inicio del proyecto, también los alumnos, padres y docentes contestaron uno final, con el propósito de saber cómo ahora actúan, piensan y sienten los participantes en este trabajo y se obtuvieron los siguientes resultados: Después de haber puesto en práctica la estrategia el 75% de los alumnos mencionan que ya toman conciencia al jugar con el agua, pues pocas veces han observado a sus compañeros desperdiciar el líquido en juegos y que además a quienes lo hace, se les llama la atención para que dejen de hacerlo. En otra de las preguntas se hace mención sobre la forma en que los alumnos ahorran el agua cuando van a tomar al bebedero, y el 85 % de ellos comentan que han observado que ya los niños cierran la llave cuando van a tomar agua para que esta no se desperdicie, y ellos creen que esto puede ser porque cerca de allí se colocó un cartel donde se recuerda sobre el no desperdicio de agua. Los baños son un lugar donde se usa mucha agua diariamente, existen mingitorios, que permiten que el agua no se desperdicie tanto como lo hacen los escusados, sin embargo la llave de paso puede estar abierta y dejar correr el agua constantemente, por tal razón una de las preguntas fue dirigida hacia ese aspecto, un porcentaje del 78% de los niños mencionaron que la mayor parte del tiempo se mantiene cerrada, sin embargo cuando sucede lo contrario ellos la cierran para que ya no se desperdicie más agua. Las fugas de agua son clave importante en el desperdicio de agua, muchas veces estas no son perceptibles hasta el momento en que brotan del suelo y muchos litros de agua se han derramado, por lo que a los alumnos se les preguntó acerca de esto y el 90% de ellos mencionaron que si se arreglan rápido para evitar que el liquido se siga tirando.7 Los alumnos al poner en práctica las acciones planeadas, aprendieron del medio ambiente y el agua y su cuidado, por tal razón en la encuesta aplicada propusieron varias medidas para preservar los recursos, entre ellas mencionaron el evitar jugar con el agua, pues sabemos que actualmente con el calor que prevalece en la ciudad a muchos se les ocurre la idea de mojarse para conseguir refrescarse un poco, y saben que esto puede desencadenar un desperdicio de agua. Una medida mas fue la de acortar las duchas, con lo cual se evitar que el agua se vaya por el caño sin ser utilizada, pues cada segundo que la ducha abierta significan mucha agua desperdiciada que no regresa.